Ամփոփում

8-րդ դասարանի ամփոփում 

1.Որոնք էին հայ ազատագրական պայքարի արտաքին և ներքին նախադրյալները:Նշեք շարժման հայտնի գործիչներին: 

2.Ինչ դեր են խաղացել Հակոբ Դ Ջուղայեցին և Իսրայել Օրին: 

3.Ինչու հենց Սյունիքում և Արցախում տեղի ունեցավ զինված պայքարը օտար տիրապետությունների դեմ: թվարկեք այդ պայքարի նշանավոր ղեկավարներին: 

4. Ինչպես էին կոչվում Արցախում ստեղծված հայկական ինքնավարությունը: Ինչ նշանակություն է ունեցել այն: 

5. Որ պատերազմների արդյունքում Ռուսաստանը գրավեց Անդրկովկասը: Ինչ ակնկալիքներ ուներ հայությունն այդ պատերազմներից: Պատերազմներիարդյունքում  որքան հայ վերաբնակվեց Հայաստանի արևելյան հատվածում: Պարզաբանեք դրա բացասական և դրական կողմերը: 

Այս հարցերին կարող եք պատասխանել՝ օգտվելով Հայոց պատմություն 8-րդ դասարան, էջ 3-52 

1. Ինչ բարեփոխումներ իրականացվեվին 19-րդ դարի երկրորդ կեսին Ռուսաստանում: Ներկայացրեք դրանց ազդեցությունն Արևելյան Հայաստանի տնտեսական և սոցիալական կյանքի զարգացման վրա: Ինչու ցարիզմը հայերի նկատմամբ ուժեղացրեց ազգային ճնշման քաղաքականությունը:ընդհանուր գծերով ներկայացրեք արևմտահայության վիճակը Օսմանյան կայսրությունում: 

2. Որ պատերազմի հետ կապված և որ պայմանագրերով  միջազգային դիվանագիտության մեջ մտավ Հայկական հարցը: Պարզաբանեք հարցի էությունը: Արտահայտեք ձեր տեսակետը հարցի միջազգայնացման վերաբերյալ.գնահատեք հայտնի 61-րդ հոդվածը: 

3. Որոնք էին հայդուկային շարժման առաջացման պատճառները: Թվարկեք ձեզ հայտնի հայդուկներին: 

4. Ովքեր էին հայերի ցեղասպանական ծրագրի առաջին հեղինակն ու իրագործողը: Ինչ հետևանքներ ունեցան 1890-ական թթ հայկական կոտորածները:վերհանեքլ Սասունի, Զեյթունի և Վանի հերոսական կռիվները: 

5. Որ իրադարձության արդյունքում իշխանության  եկան երիտթուրքերը: Ինչ գաղափարախսություն որդեգրեցին նրանք արտաքին և ներքին քաղաքականության մեջ: 

6. Միջազգային ինչ իրադրությունում վերաբացվեց Հայկական հարցը: Ինչու թուրքական կողմն ի վերջո հաջողվեց հերթական անգամ տապալել հայկական գործադրումը: 

7. Ներկայացրեք ռուսաստանյան և Օսմանյան կայսրությունների նպատակները Առաջին աշխարհամարտում: Որոնք էին Կովկասյան ճակատի գլխավոր ռազմաքաղաքական արդյունքները 1914-1916թթ 

8.  Ցարիզմի տապալումից հետո ինչ փոփոխություններ եղան Ռուսաստանի կենտրոնում և Անդրկովկասում: 

9. Որ պայմանագրով բոլշևիկյան իշխանությունը դուրս եկավ պատերազմից:  Ներկայացրեք Կովկասյան ճակատում ձևավորված հայկական զորամիավորումները, հրամանատարներին: 

10. Թվարկել Մայիսյան հերոսամարտերը, վերհանել Մայիսյան փառահեղ հաղթանակների պատմական նշանակությունը: 

11. Լրացնել թվականները: 

1699թ 

1724թ 

1727թ., մարտ 

1736թ 

1771թ 

1804-1813թթ 

1813թ., հոկտեմբերի 12 

1806-1812թթ 

1812թ.,մայիսի 16 

1826-1828թթ 

1828թ., փետրվարիի 10 

1828թ ապրիլ-1829թթ 

1829թ.,սեպտեմբերի 2 

1908թ., հուլիս 

1914թ., օգոստոսի 1 

1917թ.,դեկտեմբերի 5 

1918թ. Մարտի 1-ապրիլի 1 

1918թ., մարտի 3 

1918թ., ապրիլի 9 

1918թ. Մայիսի 11-հունիսի 4 

1918թ. Մայիսի 22-28 

1918թ., մայիսի 23-29 

1918թ., մայիսի 25-30 

1918թ., մայիսի 28 

1918թ. Հունիսի 4 

Վյաչեսլավ Պրախ․ «Բառեր, որ մեզ չեն ասել մեր ծնողները»․ հատված գրքից

Մի՛ խաղա ուրիշի զգացմունքների հետ

(նրան՝ դստերս)

Իմ հեռավոր երկինք, բա՜րև։
Ինչու՞ քեզ այսպես կոչեցի։ Բանն այն է, որ երբ դու վերջապես ձեռքդ վերցնես այս գիրքը, ինձ նայելու ես էջերի ու տառերի միջով, ինչպես Խաղաղ օվկիանոսի ջրերին՝ ինքնաթիռի պատուհանից, ինչպես հարավաֆրիկյան վայրի ցեղերին, ինչպես սև-սպիտակ մի ֆիլմ․․․
Քեզ կթվա, թե ես հինավուրց, դարավոր մեկն եմ և իմ ժամանակներում մարդիկ աշխարհը տեսնում էին սև ու սպիտակ երանգներով։

Ժպտում եմ։
Ժամանակները փոխվում են, համաձայն եմ, բայց մարդկանց զգացմունքները՝ ոչ։
Ես ուզում եմ ասել քեզ, անհա՜ս իմ, որ պետք է փայփայել ամեն մարդու, որ երբևէ մտել է քո կյանք։ Դա շատ կարևոր է, հավատա՛ ինձ։ Չես սիրում, ատում ես, արհամարհում ես ողջ հոգով, ուրեմն ուղղակի բա՛ց թող։ Մի՛ խփիր, մի՛ սպանիր, մարդուն վատը մի՛ ցանկացիր՝ անիծելով։ Ուղղակի բա՛ց թող, ուղղակի մոռացի՛ր։
Այս կյանքում քեզ ի վերջո կվերադառնա բումերանգի պես ամեն բան, բարձրում սավառնող իմ, ուզես թե չուզես։ Գիտես դա, թե ոչ։ Ցավում եմ, բայց այդպես է լինելու։
Ես մի առիթով համոզվեցի, որ իմ կյանքին առնչված ամեն մարդ՝ լավ կամ վատ, գեղեցիկ կամ ոչ այնքան, հարուստ թե աղքատ, իմ ուղեկիցն է ժամանակի որոշակի ընթացքի համար։ Սա «կյանք» անունով  գլուխկոտրուկի մի մասնիկն է։ Շատ դժվար է ցավ չպատճառել, երբ այնպես մեծ է ցանկությունը։ Ծայրահեղ դժվար է երբեմն քո մեջ գտնել մարդուն։
Ես կոչ չեմ անում ձախ այտը դեմ տալ, երբ կապտակեն աջ այտիդ, տվյալ դեպքում ես խորհուրդ եմ տալիս առանց հապաղելու ջարդել քիթը։ Ես կոչ եմ անում ցավ չպատճառել այն անվնաս, անպաշտպան էակներին, որոնք մի օր կտեսնեն քո մեջ  միմիայն ամենահիասքանչը, բոլոր արժանիքներդ, այն բարի մարդկանց, որոնք կուրորեն սիրահարված կլինեն քեզ։
Մի՛ խաղա ուրիշի զգացմունքների հետ, փոքրի՜կս, անգամ եթե քո տարերքը կրակն է, իսկ նրանցը՝ օդը կամ ջուրը։ Չես սիրում, ատում ես, քանի որ հիասթափվել ես մարդուց, ուղղակի բաց թող նրան։ Ասա, որ չես կարողանա, որ չես թելադրի, որ այլևս անհնար  է հարություն տալ․․․ Ասա այնպես, ինչպես որ կա։ Բայց մի՛  ծեծիր օրեր շարունակ, մի՛ արա նրան այն, ինչ որ չէիր ցանկանա ինքդ քեզ։
Մայրդ ինձ հաճախ էր ասում ճոճանակի մասին․ որքան երկար, տևական է այն ճոճվում, այնքան ուժեղ է լինելու հաջորդած հարվածը։

Реклама

Խոստմանը հավատարիմ լինելու կարևորության մասին
(նրան՝ որդուս)

Եզակի տաղանդ է տված խոստումը պահելը։ Այս վեհ կարողությունը չի ծնվում մարդու հետ, գենետիկորեն չի փոխանցվում և չի առաջանում տարիքի հետ։ Այն կարելի է միայն դաստիարակել ինքդ քո մեջ։ Ընտելացնել ինքդ քեզ՝ ապրել քո կողմից ասված բառի շուրջ։
Ամոթալի չէ ասել «ոչ», «չի ստացվում», «չեմ կարող», բայց ահա եթե մարդուն ինչ-որ բան ես խոստացել ու չես պահել խոստումդ, ուրեմն թուլություն ես ցուցաբերել։ Չպահած խոստումը առաջին հերթին թուլության նշան է, կամքի բացակայության, անպատասխանատվության։
Մարդիկ իրենց բնույթով չեն սիրում անպատասխանատու էակներին և գրեթե միշտ լուրջ չեն ընդունում այդպիսիներին։ Ուղղակի ինչ-որ մի պահի նրանք կդադարեն քեզ հետ շփվել, կխզեն բոլոր կապերը։
Խոստումը պահելն արարք է։ Արարքը՝ արդյունքն է մարդկային ջանքերի, որոնք ուղղված են որոշակի գործողությունների, նույնսիկ եթե մարդը բնավ չի ուզում գործել։ Իսկ ասել և չանել․ սա արդեն հարմարվողականություն է, պլանկտոնին բնորոշ հատկությունների արտահայտություն։ Անկեղծ լինեմ, եթե հստակ գիտես, որ չես անելու, ավելի լավ է պատասխանիր,որ չես կարող, հակառակ դեպքում քեզնից կհիասթափվեն և կսկսեն վերաբերվել լրիվ այլ կերպ։
Գիտե՞ս՝ ինչու են տղամարդկանց միջավայրում շատ գնահատում խոսքին հավատարիմ մարդկանց։ Որովհետև այդպիսով կարելի է հայտնաբերել տղամարդու ոգին կամ էլ բնավ չհայտնաբերել այն։ Կալանավայրերում խոստումը չպահող մարդկանց հայհոյում են, իսկ մեր աշխարհում անվանում են պարզապես դատարկախոս։
Հաճախ մենք տարիներ շարունակ գդալ-գդալ հավաքում ենք մեր հանդեպ հարգանքը, և մի սխալ արարքի պատճառով այն դեն նետում դույլերով։
Բառը, որդիս, ուղղակի ձայն չէ։ Խոստումը քո վերաբերմունքն է մարդուն, ում դու այն խոստացել ես։ Խոստումը քո ուժի գոյության կամ դրա բացակայության ցուցիչն է։ Խոստումը քո ոգին է, կամ էլ ուղղակի գոլորշի է քո բերանից։
Միլիոն տոկոսով համոզված եմ այն ամենում, ինչ գրում եմ հիմա․ կատարածդ խոստումներով են դատելու քո մասին։

Թարգմանությունը՝  Մարինա Գևորգյանի

Ուրիշի ուղղակի և անուղղակի խոսք, 8-րդ դասարան

Մեջբերվող խոսքը լինում է ուղղակի և անուղղակի: Ուղղակի է կոչվում այն խոսքը, որը մեջ է բերվում բառացի, անփոփոխ։ Օրինակ՝ Ավ. Իսահակյանը իր «Հիշատակարանում» գրում է. «Ոչ մի անհատ հասարակաց կարծիքից ազատ չէ. մարդը իր գիտակցությամբ իրեն ենթարկում է հասարակաց կարծիքին»:
Ուղղակի խոսքը կարող է լինել նաև խոսողի մտածածը, ասածը, գրածը և այլն։ Ես պառկած մտածում էի. «Մի՞թե չեմ կարող օգնել իմ հարազատ եղբորը, որն այսօր իմ աջակցության կարիքն է զգում»: 
Անուղղակի է կոչվում այն խոսքը, որը մեջ է բերվում պատմողաբար, այսինքն խոսողը (գրողը) որևէ ուղղակի խոսք շարադրում է՝ պահպանելով միայն նրա բովանդակությունը։

Ունի 3 տեսակի կետադրություն՝

1) Նոր տողից, մեծատառ, գծիկով

2) Չակերտների մեջ

3) Բութով

Ուղղակի խոսքը գրվում է նոր տողից մեծատառ, գծիկով, եթե ասվել է բարձրաձայն, ունի զրուցակից, ակնկալվում է պատասխան:

Օրինակ՝
—Դու ինձնից լավ գիտես այդ ամենը,-անտարբեր ասաց աղջիկը:

— Ձեր մթերքի պիտանելիության ժամկետն անցել է , -զայրույթով ասաց հաճախորդը:

Մեջբերված խոսքը գրվում է չակերտներում , եթե բարձրաձայն չի ասվում, չունի զրուցակից, մտաբերվում է, կարդացվում է, կամ ասվում է ինքն իրեն:

Օրինակ՝
Տերյանն ասում է .«Երաժշտությունը կյանքից լավ է, դա օրհնյալ արվեստ է»:

Եթե մեջբերված խոսքը կարճ է, արտահայտված է մեկ-երկու բառով, տրոհվում է բութով:

Օրինակ՝
Ասացիր՝ կգամ: Գոռաց՝ բավական է:

Ուրիշի ուղղակի խոսքը անուղղակիի փոխակերպման ժամանակ կատարվում են հետևյալ փոփոխությունները.

1․ Հեղինակի խոսքը դառնում է նախադաս, իսկ մեջբերված խոսքը շաղկապով կապվում է գերադաս նախադասությանը:
-Ես շատ արագ եմ վազում,-ասաց Արան
Արան ասաց, որ ինքը շատ արագ է վազում:

2․ Հարցական նախադասության դեպքում ավելանում է «թե» շաղկապը, իսկ մնացած դեպքերում՝ «որ»:
— Դու ինչու՞ ես ամեն անգամ հակաճառում,- հարցնում է մայրը աղջկան:
Մայրը աղջկան հարցնում է, թե ինչու է նա ամեն անգամ հակաճառում:

3․ Դուրս են ընկնում ձայնարկությունները և վերաբերականները:
Օրինակ` -Վա՜յ , մայրիկ  ջան, ես  քեզ  կարոտել  եմ,- ասաց  աղջիկը:
Աղջիկը  ասաց  մայրիկին,  որ  ինքը  նրան  կարոտել  է:

4․ Կոչականը հեղինակի խոսքում դառնում է խնդիր։

Օրինակ`-Արա՛մ, մենք այսօր մասնակցելու ենք ծառատունկին,- ասաց Մանեն:

Մանեն ասաց Արամին, որ իրենք այսօր մասնակցելու են ծառատունկին:

5․Եթե ուղղակի խոսքի մեջ հեղինակի խոսքում գործողություն կատարողները երրորդ դեմքով դրված անձեր են, ապա ուղղակի խոսքի մեջ եղած ես, իմ, ինձ, ինձնից, ինձնով (մենք, մեր, մեզնից, մեզնով) ձևերին դերանուներին կամ փոխարինում են երրորդ դեմքի ինքը, իր, իրենից, իրենով դերանուները, իսկ դու, դուք դերանուններին փոխարինում են երրորդ դեմքի նա, նրանք դերանունները:

Առաջադրանքներ:

375. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ անուղղակի խոսքերն ուղղակի դարձնելով:

 Մի մարդ ասում է, որ ինքը Սևանի ամբողջ ջուրը կխմի:
Ընկերները ծաղրում են  նրան ու ասում, որ նա թող իր խոսքը գործով ապացուցի: 
Մարդն ասում է, որ  ինքը անպայման կխմի, եթե ընկերները Սևանից հանեն գետերի բերած ջուրը, չէ՞ որ ինքը չի խոստացել, որ գետերի ջուրն էլ կխմի:

376. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ անուղղակի խոսքերն ուղղակի դարձնելով:

Մի մարդ գնում է իշխանի մոտ ու բողոքում, որ իր ձին գողացել են:
  Իշխանը նրա վրա բարկանում է և ասում,որ եթե չքներ, ձին չեն գողանա:
 Խելոք մարդն ասում է, որ եթե ինքն իմանար, որ երկրի տերը քնած է, ինքն  արթուն կմնար:

377. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ ուղղակի խոսքերն անուղղակի դարձնելով:

            Մի մարդ արթնանում է, տեսնում՝ գողերն իր ունեցած-չունեցածը հավաքել,       տանում են: Ինքն էլ տանից դուրս է գալիս ու նրանց հետ գնում: Հանկարծ նրան    նկատում են:
            — Դու մեզ հետ ո՞ւր ես գալիս, ա՛յ մարդ, — հարցնում են գողերը:
            — Բա ի՞նչ անեմ, — միամիտ ձևանալով ասում է տանտերը, — տունս հավաքել       տանում եք, ես ինչո՞ւ մնամ:

378. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ ուղղակի խոսքերն անուղղակի դարձնելով:

            Մի քանի զորապետեր հավաքված գովում էին իրենց ձիերին:
            Բոլորին լսելուց հետո մի աղքատ մարդ պատմում է.
            — Մի տարի ձիով հասա Արաքսին. ձին թափ առավ ու թռավ մյուս ափը:
            Լսողներն այնքան են բարկանում, որ ուզում են ծեծել խեղճ մարդուն:
            — Ձին կարո՞ղ է Արաքսի նման գետի վրայով թռչել, — մեղադրում են նրանք:
            — Սպասե՛ք, ձին իմը չէր, է՜, իշխանինն էր, — ասում է մարդը:
            — Հա՜, իշխանի ձին կարող էր, — հետ են քաշվում զորապետները:

Անուղղակի խոսքերն վերածեք ուղղակիի:

Աղջիկը  ասաց  մայրիկին,  որ  ինքը  նրան  կարոտել  է:
Նա  ասաց  հորը,  որ  ինքը  տանը  կմնա  մինչև  նա  աշխատանքից  գա:
Սմբատը  հարցրեց  իր  հյուրին,  թե  նա  երբ  է  վերադարձել  և  ինչ  պիտի  անի ինքը`  նրան  օգնելու համար:

Խմբագրին ուղղված երկտողում բանաստեղծը գրում է, որ ցավով իմացավ նրա նամակից, որ  իրեն հնարավորություն չեն տալու տեսնելու իր գրքի երրորդ սրբագրությունը :
Մարտիրոս Սարյանը հիշում է , որ դեռ սովորելու տարիներին ամրապնդվեց իր այն համոզմունքը , որ յուրաքանչյուր մարդ պետք է ձգտի դառնալ իր ժողովրդի արժանավոր զավակը:
Անընդհատ մտորում էր, թե ինչու  է ինքն այդ աստիճան ձախողակ:
Աղջիկը մտածում էր, որ դա իր համար խիստ վիրավորական կլինի:

Շարունակ երազում էր, թե ինչ կլիներ, եթե թողնեին` իր հարցերն ինքը լուծեր:

ПИСЬМО ТЕМ КТО ОСТАЕТСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Кажется что только вчера была осень и мы удивлялись как это нам осталось всего 2 месяца школы. 8ой класс прошёл очень быстро. Недавно вроде начали одеваться теплее из за осени и вот уже опять лето. Я даже и не знаю что посоветовать вам. Наверное я поговорю про учителей. Начнём с Жанны Альбертовны. Она очень весёлая и мудрая. У неё уроки проходят очень интересно. На уроках она открывает очень глубокие темы. Она как будто психолог. С учительницей Английского Мисс Татев, мы можем открыто говорить на все темы. Мы даже иногда сплетничаем, рассказывает ей наши проблемы и она слушает нас как наша подруга и помогает советами как мудрый и взрослый человек.

Արևելյան Ասիա, Չինաստան , Ճապոնիա

Արևելյան Ասիա, Չինաստան , Ճապոնիա 

Պարապմունք 57, Վիետի թեորեմը

Առաջադրանքներ։

1․ Լուծել քառակուսային հավասարումները ըստ Վիետի թեորեմի։

ա) x²-6x+8=0
D = b² — 4ac = (-6)² — 4·1·8 = 36 — 32 = 4
x1*x2=8
x1+x2=6

բ) x²-2x-15=0
D = b² — 4ac = (-2)² — 4·1·(-15) = 4 + 60 = 64
x1*x2=-15
x1+x2=2

գ) x²+6x+8=0
D = b² — 4ac = 6² — 4·1·8 = 36 — 32 = 4
x1*x2=8
x1+x2=-6

դ) x²+2x-15=0
D = b² — 4ac = 2² — 4·1·(-15) = 4 + 60 = 64
x1*x2=-15
x1+x2=-2

ե) x²+20x+51=0
D = b² — 4ac = 20² — 4·1·51 = 400 — 204 = 196
x1*x2=51
x1+x2=-20

զ) x²-22x-23=0
D = b² — 4ac = (-22)² — 4·1·(-23) = 484 + 92 = 576
x1*x2=-23
x1+x2=22

է) x²-20x+69=0
D = b² — 4ac = (-20)² — 4·1·69 = 400 — 276 = 124
x1*x2=69
x1+x2=20

ը) x²+22x+21=0
D = b² — 4ac = 22² — 4·1·21 = 484 — 84 = 400
x1*x2=21
x1+x2=-22

2․ Հայտնի է, որ x²+17x+42=0 հավասարման արմատները ամբողջ թվեր են: Վիետի թեորեմի միջոցով գտիր դրանք: 
x²+17x+42=0 
x1*x2=42
x1+x2=-17
x1=-14
x2=-3

3․ Կազմիր քառակուսային հավասարում, որի արմատներն են x₁=−1;x₂=−12 թվերը, ընդ որում, a=1
x²+13+12=0
x1*x2=12
x1+x2=-13

4․ Հայտնի է, որ բերված տեսքի քառակուսային հավասարման արմատները x₁=−8;x₂=−14 թվերն են: Ո՞րն է այդ հավասարումը:
x1*x2=112
x1+x2=-22
x²+22+112=0

5․ x²+px+114=0 հավասարման արմատներից մեկը  x₁=6 -ն է: Գտիր երկրորդ արմատը և p գործակիցը:
x²+px+114=0
x1=6
6*x2=114=q x2=19
x1+x2=25=-p p=-25
x²-25x+114=0

29 апреля— 3 мая

Урок 1-2.

“ Чистая грамматика” сл. 257,упр 40, 42, 43 (устно),  упр 44, 49 ( письм.):

Упражнение 44. Закончите предложения, вписывая подходящую по смыслу и употреблению лексику.

1. Надо повторить теоремы, формулы.
2. Надо посадить яблоню, вишню, черешню.
3. Не надо нападать на птиц, животных.
4. Я хочу разделить хлеб, сыр на куски, ломтики.
5. Я истратил деньги, сбережения на подарки, цветы.
6. Я могу рассчитывать на помощь, сострадание?
7. Он болеет за Динамо, Спартак.
8. Садитесь за пианино, рояль, стол.
9. Я верю в Бога, справедливость.
10. Можно надеяться на помощь, сострадание.
11. Он рассказывает про динозавров, метеоритов.
12. На сколько килограмм, грамм больше?
13. Во сколько раз больше?
14. Вчера я наткнулся на статью, анонс.
15. Его надо наказать за поведение, озорство.
16. Я не хочу поддерживать связь, беседу, разговор.
17. Он ударился об стул, пол.
18. Я буду жаловаться на грязь, мусор.
19. Нужно бороться за справедливость, равноправие, свободу.
20. Он бросил бумажку в корзину, урну.
21. Он положил документы в папку, или под сидение, или на стол, полку?
22. Я тебя уважаю за честность, порядочность.
23. Вы допустили ошибку, оплошность.
24. Объявляю вам благодарность, выговор, войну.
25. Самолет терпит крушение, аварию.
26. Поезд потерпел аварию, крушение.
27. Корабль попал в шторм, ураган.
28. Машина попала в пробку, аварию.

Упражнение 49. Проверьте свой прогресс по лексике и грамматике. Раскройте скобки.

1. Он пошёл за пивом.
2. Он болен, но не говорит чем.
3. Он очень виноват передо мной.
4. Что у тебя висит над кроватью?
5. У него плохо с французским.
6. Кто выиграл? С каким счётом?
7. Он чем-то похож на одного киноактёра.
8. Он день и ночь работает над его диссертацией.
9. Это новое средство по уходу за кожей лица.
10. Он не умеет пользоваться салфеткой, вилкой и ножом.
11. Чем же вас развлечь?
12. Мы будем воевать на шахматном поле.
13. Сколько лет она уже замужем за этим человеком?
14. Он владеет двумя иностранными языками.
15. Здесь ремонт. Пахнет краской и ещё какой-то гадостью.
16. Он так дрожит над своими оценками и так унижается перед всеми преподавателями, что просто противно.
17. Он всем пожертвовал ради науки.
18. Депутаты должны отчитываться перед избирателями.
19. Этот район богат золотом и железной рудой, а тот -каменным углем.
20. Химией называется наука о веществах и их превращениях.
21. Лёд можно колоть специальным ножом.
22. Избушка, избушка, встань ко мне передом, а к лесу задом!
23. Ты не помнишь, чем заканчивается роман «Анна Каренина»?
24. Операцию по коррекции зрения делают лазером.
25. К сожалению, твоя точка зрения не совпадает с общепринятой.
26. На минимальную зарплату, очевидно, можно обеспечить себя всем самым необходимым.
27. Я любуюсь посаженными тобою цветами.

Домашнее задание:  напиши рассуждение “ Что я думаю об этом мире, прекрасном и безумном”
Что я думаю об этом мире, прекрасном и безумном? Это сложный вопрос, который требует глубокого размышления. С одной стороны, мир полон красоты и удивительных вещей. Он дарует нам потрясающие пейзажи, музыку, искусство, дружбу и семейные связи, которыми мы дорожим.
Но в то же время, этот мир полон страданий и боли, противоречий, конфликтов, войн и смертей. Мы сталкиваемся с трудностями, которые иногда кажутся непреодолимыми.
За последние несколько лет моя страна пережила много бед: это и революция, и пандемия, и война, и даже землетрясение. Однако, даже среди этой безумной сложности, мы пытаемся увидеть источник света и надежды. В добрых делах и человеческой доброте, в моментах взаимопонимания и поддержки друг друга. Мы можем влиять на этот мир, делая его лучше, один шаг за другим. В конце концов, мы все часть этого мира и имеем силу изменить его к лучшему.

Դաս 25. (29.04-03.05)

§52. Շոգեգոյացման տեսակարար ջերմություն:

1. Ինչի՞ համար է ծախսվում եռացող հեղուկին տրվող էներգիան:

Եռացող հեղուկին մատակարարվող էներգիան հիմնականում օգտագործվում է հեղուկի մոլեկուլները միմյանց պահող միջմոլեկուլային ուժերի հաղթահարման համար: Երբ հեղուկը տաքացվում է մինչև իր եռման կետը, ավելացված էներգիան մեծացնում է նրա մոլեկուլների կինետիկ էներգիան։

2. Ի՞նչն են անվանում շոգեգոյացման ջերմություն:

Շոգեգոյացման ջերմությունը այն էներգիան է, որն անհրաժեշտ է նյութը հեղուկից գազի վերածելու համար մշտական ջերմաստիճանի և ճնշման դեպքում:

3. Ի՞նչն են անվանում շոգեգոյացման տեսակարար ջերմություն:

Շոգեգոյացման տեսակարար ջերմությունը ջերմության քանակն է, որն անհրաժեշտ է նյութի միավոր զանգվածը եռման կետում գոլորշիացնելու համար:

4. Ո՞րն է շոգեգոյացման տեսակարար ջերմության միավորը միավորների ՄՀ-ում:

Միավորների միջազգային համակարգում շոգեգոյացման տեսակարար ջերմության միավորը սովորաբար արտահայտվում է ջոուլ/կիլոգրամ – ով (Ջ/կգ):

5. Ի՞նչ է նշանակում «սպիրտի շոգեգոյացման տեսակարար ջերմությունը 9-10⁵ Ջ/կգ է» արտահայտությունը:

«Սպիրտի շոգեգոյացման տեսակարար ջերմությունը 9-10⁵ Ջ/կգ է» արտահայտությունը ցույց է տալիս, որ մեկ կիլոգրամ սպիրտի շոգեգոյացման համար պահանջվող էներգիան տատանվում է 9-ից 10⁵ ջոուլի միջև։

6. Ինչպե՞ս են հաշվում այն ջերմաքանակը, որն անհրաժեշտ Է եռման ջերմաստիճանում հեղուկը գոլորշու փոխարկելու համար:

Մարմինը տաքացնելու համար անհրաժեշտ կամ հովանալիս դրանից անջատվող Q ջերմաքանակը հաշվելու համար պետք է նյութի c տեսակարար ջերմունակությունը բազմապատկել մարմնի m զանգվածով և դրա t₂  ու t₁ վերջնական ու  սկզբնական ջերմաստիճանների տարբերությամբ:

7. Ինչպե՞ս կարելի է փորձով ցույց տալ, որ գոլորշու խտացման ժամանակ էներգիա է անջատվում:

Փորձը, որը ցույց է տալիս էներգիայի անջատումը գոլորշու խտացման ժամանակ, կարող է ներառել եռացող ջրի տարայով, որը գոլորշի արտադրում է: Այս գոլորշին կարելի է թույլ տալ հոսել ջրի եռման կետից ցածր սառեցված տարայի մեջ՝ առաջացնելով խտացում:

8. Ո՞ր մարմինն ունի ավելի մեծ ներքին էներգիա` 100 °C ջերմաստիճանի ջուրը, թե՞ դրանից ստացված 100 °C ջերմաստիճանի գոլորշին:

Ստացված գոլորշին 100°C-ում ավելի մեծ ներքին էներգիա ունի, քան նույն ջերմաստիճանի ջուրը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ գոլորշին ենթարկվել է փոփոխության հեղուկից գազ՝ պահանջելով լրացուցիչ էներգիա՝ գոլորշիացման ջերմության տեսքով: Հետևաբար, թեև ջուրը և գոլորշին նույն ջերմաստիճանում են, գոլորշին ավելի բարձր ներքին էներգիա ունի՝ կապված գազային փուլի հետ կապված իր կինետիկ էներգիայի ավելացման պատճառով:

9. Ինչու՞ մթնոլորտում ջրի գոլորշու խտացումն անձրևի կաթիլների կամ ձյան տեսքով հանգեցնում է օդի տաքացման:

Մթնոլորտում ջրային գոլորշիների խտացումը, ինչպես օրինակ՝ անձրևի կամ ձյան ձևավորումը, հանգեցնում է օդի տաքացման՝ թաքնված ջերմության արտազատման պատճառով: Երբ ջրի գոլորշին խտանում է հեղուկ ջրի կամ պինդ սառույցի մեջ, այն անջատվում է թաքնված ջերմությունը, որը կլանել է գոլորշիացման ընթացքում:

10. Ինչու՞ սենյակի հատակը լվանալուց հետո սառնություն է զգացվում։

Սենյակում կարող է սառը զգալ հատակը լվանալուց հետո գոլորշիացման հովացման պատճառով: Երբ ջուրը տարածվում է հատակին, այն գոլորշիանում է դեպի օդ՝ էներգիա վերցնելով շրջակայքից՝ հեղուկից գոլորշի դառնալու համար։

Պարապմունք 54, Ուղղանկյուն եռանկյան սուր անկյան սինուսը, կոսինուսը և տանգենսը:

Բացատրել, ինչո՞ւՈւղղանկյուն եռանկյան սուր անկյան սինուս կոչվում է այդ անկյան դիմացի էջի հարաբերությունը ներքնաձիգին: Քանի որ յուր. էջ փոքր է ներքնաձիգից, ապա սուր անկյան սինուսը փոքր է մեկից:7․ Կարո՞ղ է մեկից մեծ արժեք ունենալ ուղղանկյուն եռանկյան սուր անկյանա) կոսինուսը բ) տանգենսը: Պատասխանը հիմնավորել:ա) Կոսինուսը չի կարող լինել մեկից մեծ, քանի որ յուր. էջ փոքր է ներքնաձիգից:բ) Տանգենսը կարող է, քանի որ a/b կարող է լինել 1-ից մեծ:8. Գծել ABC ուղղանկյուն եռանկյունը այնպես, որ ∠C=90°, CA=6 սմ և CB=10 սմ: Գտնել A և B սուր անկյունների սինուսը, կոսինոիսը և տանգենսը:∠C=90°,b=CA=6 սմa=CB=10 սմ:c2=a2+b2=100+36=136c=√136sinA=a/c=10/√136cosA=b/c=6/√136tgA=a/b=10/6∠C=90°,a=CA=6 սմb=CB=10 սմsinB=a/c=6/√136cosB=b/c=10/√136tgB=a/b=6/10=3/59. ABC ուղղանկյուն եռանկյան մեջ C -ն ուղիղ անկյունն է, CA=18 սմ և CB=24 սմ: Հաշվել B անկյան տանգենսը, սինուսը և կոսինուսը:∠C=90°a=CA=18սմ b=CB=24սմ c2=a2+b2=324+576=900c=30sinB=a/c=18/30=0,6cosB=b/c=24/30=0,8tgB=a/b=18/24=0,75

Թարգմանություն, գրականություն

Константин Циолковский— философ, школьный учитель, основоположник теоретической космонавтики.Юноша был отчислен из гимназии и прослыл блаженным дурачком, умственно отсталым ребёнком, которые не способен был решить даже элементарные задачи! Но жизнь всё расставила на свои места.Կոնստանտին Ցիոլկովսկի — փիլիսոփա, դպրոցի ուսուցիչ, տեսական տիեզերագնացության հիմնադիր։Երիտասարդին հեռացրին գիմնազիայից և հայտնի էր որպես հիմար, մտավոր հետամնաց երեխա, ով ի վիճակի չէր նույնիսկ տարրական խնդիրներ լուծել: Բայց կյանքն ամեն ինչ իր տեղը դրեց։Людвиг ван Бетховен — композитор, пианист. Ключевая фигура классической музыки.Но учитель юноши считал его абсолютно бездарным и необучаемым!Լյուդվիգ վան Բեթհովեն — կոմպոզիտոր, դաշնակահար։ Դասական երաժշտության առանցքային դեմք:Բայց ուսուցիչը նրան համարում էր բացարձակ անտաղանդ և անուսանելի:Дмитрий Менделеев — создал периодическую систему химических элементов, которой мы пользуемся по сегодняшний день! Удивительно, но мальчик Дима имел по химии твёрдую тройку.Դմիտրի Մենդելեև — ստեղծել է քիմիական տարրերի պարբերական համակարգը, որը մենք օգտագործում ենք մինչ օրս: Զարմանալի է,բայց տղա Դիման քիմիայից ուներ ամուր երեք: